Киберонтологический подход в спортивном образовании: сущность, структура и педагогический потенциал (на примере России и Китая)

Си Фасян

Аннотация. В статье раскрывается киберонтологический подход к спортивному образованию как методологическая основа проектирования подготовки спортсменов, тренеров и педагогов физической культуры в условиях устойчивого взаимодействия телесной практики, цифровых платформ, данных и смешанных форм спортивной деятельности. Материал построен на сопоставлении российского и китайского опыта. Российская часть анализа связана со стратегией развития физической культуры и спорта до 2030 года, актуализирована направлением цифровой трансформации отрасли, концепцией фиджитал-движения, исследованиями цифрового спортивного образования, искусственного интеллекта, виртуальных технологий и спортивной фиджиталогии. Китайская часть раскрывается через Национальный план массовой физической активности 2021-2025 и исследования модели Fitness-for-All.

Ключевые слова: киберонтологический подход, спортивное образование, цифровая трансформация спорта, фиджитал-спорт, искусственный интеллект, Россия, Китай

Для цитирования: Си Фасян Киберонтологический подход в спортивном образовании: сущность, структура и педагогический потенциал (на примере России и Китая) / Фасян Си // Homo Cyberus. 2026. № 1 (20). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Xi_Faxiang_1_2026

Научная статья

УДК 796:37.018:004

Педагогические науки

5.8.7. Методология и технология профессионального образования

Original article

Cyberontological Approach in Sports Education: Essence, Structure and Pedagogical Potential (on the example of Russia and China)

Xi Faxiang

Abstract. The article reveals the cyberontological approach to sports education as a methodological basis for designing the training of athletes, coaches and physical education teachers in the context of sustainable interaction between physical practice, digital platforms, data and mixed forms of sports activity. The material is based on a comparison of Russian and Chinese experience. The Russian part of the analysis is linked to the strategy for the development of physical culture and sports until 2030, actualized by the direction of digital transformation of the industry, the concept of the phygital movement, research on digital sports education, artificial intelligence, virtual technologies and sports phygitalogy. The Chinese part is revealed through the National Mass Physical Activity Plan 2021–2025 and research on the Fitness-for-All model.

Key words: cyberontological approach, sports education, digital transformation of sports, phygital sports, artificial intelligence, Russia, China

For citation: Xi Faxiang Cyberontological Approach in Sports Education: Essence, Structure and Pedagogical Potential (on the example of Russia and China) / Faxiang Xi // Homo Cyberus. 2026. № 1 (20). [Electronic resource]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Xi_Faxiang_1_2026

 

 

Проблема киберонтологического подхода в спортивном образовании возникает на границе двух процессов, которые в 2020-е гг. приобрели институциональную форму. Спортивная подготовка, профессиональное образование тренеров и физкультурное образование включают цифровые платформы, видеосервисы, датчики, системы учёта нагрузки, виртуальные тренажеры, алгоритмический анализ техники и смешанные форматы соревнований.

Сохраняется фундаментальная особенность спорта: результат формируется через телесное действие, двигательную память, соревновательное напряжение, режим восстановления и педагогическое взаимодействие тренера с обучающимся. Киберонтологический подход, разработанный О. И. Воиновой и В. А. Плешаковым, позволяет рассматривать образовательную реальность как совокупность взаимодействующих сред, где киберпространство выступает устойчивым пространством социализации и обучения, а не вспомогательным каналом передачи материалов [2].

В. А. Плешаков в монографии о киберсоциализации человека связывает развитие Homo Cyberus (человека киберсоциального типа – «человека киберсоциализирующегося») с постоянным включением личности в сетевые взаимодействия, коммуникации и цифровые практики [9]. Мы исходим из того, что обучающийся осваивает движение в физической среде и одновременно действует в киберсреде, где фиксируются показатели, строятся цифровые следы тренировки, обсуждаются тактические решения и формируется профессиональная идентичность.

Сущность киберонтологического подхода в спортивном образовании состоит в проектировании единой педагогической ситуации, в которой реальная двигательная практика, цифровая репрезентация действия и аналитическая интерпретация данных задают общий образовательный контур. Термин phygital (сочетание physical и digital, физического и цифрового) точно описывает одну из внешних форм такого контура, однако для педагогики спорта важна более глубокая логика.

В фиджитал-формате обучающийся выполняет двигательную задачу, получает цифровое отображение результата, сравнивает показатели с моделью, обсуждает корректировку техники и возвращается к практическому действию. В. А. Плешаков в статье о спортивной фиджиталогии показывает, что цифровая трансформация физкультурно-спортивной сферы формирует самостоятельное научно-педагогическое поле, где предметом анализа становится не только соревнование, но и новая организация подготовки, коммуникации, оценки и вовлечения [10].

В. А. Береснева и Н. С. Скаржинский в обзоре 2025 г. отмечают концентрацию современных исследований фиджитал-спорта вокруг интеграции направления в образовательную среду, концептуального осмысления феномена и сравнения с киберспортом [1]. Гибридные форматы требуют методически выстроенной связи между тренировкой, анализом и рефлексией.

В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года [7] закреплена задача создания условий для систематических занятий физической культурой и спортом, повышения доступности спортивной инфраструктуры и конкурентоспособности российского спорта.

В 2026 г. Правительство Российской Федерации утвердило актуализированное стратегическое направление цифровой трансформации физической культуры и спорта до 2030 года [8]. Документ связывает цифровизацию с управлением на основе данных, развитием единого методического информационного ресурса, интеграцией отраслевых сервисов с федеральной государственной информационной системой «Единая цифровая платформа “Физическая культура и спорт”», а также с применением искусственного интеллекта для оценки потенциала и индивидуализации подготовки спортсменов.

Спортивное образование должно готовить обучающихся к работе с цифровыми следами, нормативными платформами, электронными методическими ресурсами, персонализированными рекомендациями и этикой использования данных. Киберонтологический подход даёт язык для описания этой задачи: цифровая среда входит в саму структуру профессиональной деятельности тренера и преподавателя.

Концепция развития фиджитал-движения на территории Российской Федерации на период до 2030 года конкретизирует спортивно-образовательный потенциал гибридных практик. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2024 г. № 3387-р утверждены концептуальные ориентиры развития фиджитал-движения, включая инфраструктуру, соревнования, подготовку кадров и информационное сопровождение [6]. В разделе об инфраструктуре обозначен ориентир открытия к концу 2030 г. не менее 300 фиджитал-центров, предназначенных для вовлечения пользователей в возрасте от 14 до 30 лет в здоровый образ жизни и систематические занятия фиджитал-спортом.

Кадровая подготовка должна включать проектирование занятий в средах, где физическая нагрузка, цифровой интерфейс, командное взаимодействие и соревновательная аналитика объединены в одной педагогической задаче. Подготовка тренера в таком случае включает знание норм безопасности, построение двигательного задания, интерпретацию цифровых показателей и организацию рефлексивного обсуждения.

Исследования 2025-2026 гг. показывают, что российская научная повестка уже сдвигается к моделям цифрового спортивного образования. Лю Мэйтин рассматривает цифровое спортивное образование через цифровые виды спорта, инновационную педагогику, фиджитал-спорт, киберспорт и образовательные технологии; автор связывает цель исследования с выявлением компонентов цифрового спортивного образования и разработкой педагогической модели его внедрения [4].

В. С. Никитин анализирует возможности ИИ и виртуальной реальности при подготовке будущих учителей физической культуры; в фокусе находятся персонализированные образовательные среды, автоматизированная оценка профессиональных компетенций, голосовые помощники, интерактивные программы обучения двигательным действиям и безопасное моделирование сложных технических элементов [5].

Указанные выводы соотносятся с киберонтологическим подходом, поскольку будущий специалист по физической культуре осваивает целостный способ профессионального действия в смешанной реальности.

Учебное задание по анализу техники прыжка, броска, удара или командного перемещения приобретает полную педагогическую форму тогда, когда видеозапись, данные датчиков, экспертное объяснение тренера и собственная двигательная коррекция обучающегося связаны в один цикл.

Китайский пример важен для сравнительного анализа по другой причине. Цифровая и инфраструктурная повестка спортивного образования включены в масштабную систему массовой физической активности и публичного здоровья. Государственный совет КНР в 2021 г. принял Национальный план массовой физической активности 2021-2025, где к 2025 г. поставлены ориентиры более удобных условий для занятий, полного покрытия фитнес-объектами уездов, поселков и административных деревень, доступности объектов в пределах 15-минутной пешей доступности для местных сообществ и достижения стоимости спортивной индустрии 5 трлн юаней [15].

J. Li, H. Huang и L. Ma отмечают, что модель Fitness-for-All (спорт для всех) соединяет публичное здоровье, массовое участие и развитие территорий, включая сельскую ревитализацию [14]. При переносе этих положений на спортивное образование в центре оказывается способность педагога проектировать занятия, в том числе и для устойчивого включения разных групп населения в двигательную активность, осуществлять мониторинг состояния, профилактику гиподинамии и цифровое сопровождение тренировочного поведения.

Сопоставление России и Китая выявляет две взаимодополняющие траектории киберонтологизации спортивного образования.

Российская траектория институционально выражена через цифровые платформы, фиджитал-движение, отраслевые информационные ресурсы и подготовку кадров для гибридных спортивных практик.

Китайская же траектория опирается на массовую физкультурную инфраструктуру, национальные планы, связь спорта с публичным здоровьем и социально-территориальным развитием.

Общая методическая линия состоит в том, что спортивное образование перестаёт быть замкнутым внутри спортивного зала или стадиона. Тренировочное действие получает цифровое продолжение в сервисах учёта, видеоаналитике, мобильных приложениях, онлайн-сообществах, соревнованиях смешанного формата и публичных платформах.

Киберонтологический подход позволяет удержать целостность, потому что рассматривает обучающегося как субъекта, действующего одновременно в физической, социальной и киберсоциальной среде.

Особое значение для спортивного образования имеет развитие критического мышления. Ф. Си и В. А. Плешаков рассматривают критическое мышление через методические подходы, позволяющие обучающемуся анализировать информацию, сопоставлять аргументы и соотносить образовательный материал с культурным и социальным контекстом России и Китая [12]. В спортивном образовании идея получает прикладное продолжение. Обучающийся работает с видеоматериалом, биомеханическими показателями, данными нагрузки, рекомендациями алгоритма, экспертной оценкой тренера и самоотчётом спортсмена. Критическое мышление позволяет проверять источник данных, видеть границы автоматической рекомендации, сопоставлять количественный показатель с техникой движения, уровнем утомления, возрастом, квалификацией и этапом подготовки.

О. В. Кузнецова и Ю. Б. Дюндик, описывая опыт формирования критического мышления у студентов регионоведческих профилей, подчеркивают значение работы с источниками, сравнительной интерпретации и аргументации в образовательном процессе [3].

Также И. И. Сергеев указывает на технологию развития критического мышления через чтение и письмо, адаптированную в России с конца 1990-х гг., и выделяет педагогическую ценность стадий вызова, осмысления и рефлексии [11].

Стадии могут быть переведены в цикл:

  1. Постановка двигательной проблемы.
  2. Анализ цифрового и визуального материала.
  3. Практическая коррекция.
  4. Аргументированное обсуждение результата.

Структура киберонтологического подхода в спортивном образовании может быть представлена как система взаимосвязанных компонентов:

  1. Ценностно-целевой задаёт ориентацию на здоровье, спортивное мастерство, безопасное использование данных, субъектность спортсмена и профессиональную ответственность тренера.
  2. Содержательный включает знания о технике, тактике, физиологии нагрузки, восстановлении, цифровых сервисах, фиджитал-форматах и этике платформенной коммуникации.
  3. 3. Технологический объединяет видеозапись, носимые устройства, VR-сценарии, электронные журналы, платформы тестирования, цифровые тренажеры и средства командной аналитики.
  4. 4. Диагностический отвечает за сопоставление цифровых показателей с педагогическим наблюдением, контроль качества данных, учёт индивидуальной динамики и коррекцию программы.
  5. Организационно-этический регулирует согласие на обработку данных, доступ к результатам тестирования, защиту персональной информации, прозрачность алгоритмических рекомендаций и культуру общения в сетевых спортивных сообществах.
  6. Hliš, I. Fister и I. Jr. Fister в обзоре цифровых двойников в спорте показывают применение данных моделей в тренировке, управлении спортсменами во время соревнований, поиске стратегических решений до игры и тактических решений в ходе игры [13].

Также важно отметить, что педагогический потенциал киберонтологического подхода раскрывается прежде всего в индивидуализации подготовки. Спортсмен различается по возрасту, квалификации, темпу восстановления, координационной готовности, мотивации, травматологическому анамнезу и восприимчивости к разным типам обратной связи. Цифровая фиксация движения и нагрузки помогает увидеть динамику, которая остаётся скрытой при разовом наблюдении. Методическая задача тренера состоит в переводе данных в педагогически значимое решение: изменить объём нагрузки, уточнить технику, перестроить подводящее упражнение, усилить восстановительный блок, изменить способ объяснения.

В. С. Никитин связывает ИИ и VR с персонализацией и безопасной отработкой сложных технических элементов, что особенно важно для подготовки будущих учителей физической культуры к управлению рисками на занятии [5]. Лю Мэйтин выделяет потребность в педагогической модели, где цифровые виды спорта и образовательные технологии работают на качество подготовки [4].

Цифровое средство включается в образовательный цикл тогда, когда усиливает понимание движения, повышает управляемость тренировочного процесса и развивает самостоятельность обучающегося.

Второе направление педагогического потенциала киберонтологического подхода связано с тактическим и командным мышлением. Спортивное образование давно использует видеопросмотр и разбор соревнований, однако цифровая среда меняет характер этой работы. В. А. Береснева и Н. С. Скаржинский обращают внимание на недостаточную изученность влияния гибридных нагрузок на физиологические показатели фиджитал-спортсменов [1].

Третье направление педагогического потенциала киберонтологического подхода связано с межкультурным сравнением России и Китая. Российская система делает акцент на отраслевых цифровых сервисах, едином методическом ресурсе и фиджитал-инфраструктуре. Китайская система показывает, как массовая физическая активность, территориальная доступность и социальные цели могут соединяться с цифровым сопровождением спорта.

Сравнение моделей полезно как материал для проектирования: в России актуальна подготовка специалистов для фиджитал-центров и цифровых платформ, в Китае – интеграция спортивного образования с массовым здоровьесберегающим поведением, территориальной инфраструктурой и социальной политикой.

Методическая реализация подхода может строиться через учебно-тренировочные задания, где цифровой материал включён в полную педагогическую цепочку. Например, при обучении технике прыжка обучающийся сначала формулирует двигательную проблему, затем выполняет попытку, получает видеозапись и показатели опорной фазы, сравнивает результат с моделью, обсуждает с тренером причину расхождения, выполняет корректирующее упражнение и фиксирует новую динамику.

При подготовке будущего учителя физической культуры аналогичная логика переносится на педагогическую ситуацию. Студент проектирует объяснение, выбирает безопасную демонстрацию, использует VR-сценарий для анализа риска, формулирует критерии оценки и проводит рефлексию. Задание должно включать распределение внимания между физическим действием и цифровым интерфейсом, контроль утомления, командную коммуникацию и правила перехода между сегментами соревнования.

Организационные условия внедрения киберонтологического подхода в спортивное образование включают подготовку кадров, методическое сопровождение, инфраструктуру и исследовательскую оценку результатов. Для России особое значение имеет сопряжение образовательных программ спортивных вузов и факультетов физической культуры с проектами цифровой трансформации отрасли до 2030 года [8]. Учебные планы могут включать дисциплины или модули по цифровой аналитике спорта, фиджитал-методике, безопасности данных, педагогическому применению ИИ и VR, методам критической интерпретации цифровых результатов. Для Китая перспективным является соединение педагогики массовой физической активности с цифровым мониторингом участия, доступности объектов и устойчивости тренировочного поведения.

В обеих странах исследовательская оценка должна измерять не только удобство платформы, но и изменения в качестве двигательного навыка, осознанности обучающегося, регулярности занятий, точности тренерской обратной связи и способности спортсмена аргументировать собственные решения.

Следовательно, киберонтологический подход в спортивном образовании следует рассматривать как методологию согласования телесной практики, цифровой среды и педагогической рефлексии. Российский опыт показывает институциональное оформление цифровой спортивной инфраструктуры, развитие фиджитал-движения и подготовку специалистов для смешанных форм спорта. Китайский опыт демонстрирует масштабную связь массовой физической активности, общественного здоровья, доступности инфраструктуры и спортивной модернизации.

Педагогический потенциал киберонтологического подхода в спортивном образовании раскрывается при трёх условиях:

  1. Цифровые средства должны быть встроены в логику двигательного обучения спортсмена.
  2. Данные тренировки, соревнования и т. д. становятся предметом критического анализа.
  3. Тренер сохраняет роль организатора смыслов, безопасности и профессиональной ответственности.

 

Список источников

 

  1. Береснева В. А., Скаржинский Н. С. Обзор научных исследований по фиджитал спорту // Российский журнал спортивной науки: медицина, физиология, тренировка. 2025. Т. 4, № 1 (13). DOI: 10.24412/2782-6570-2025_04_01_7.
  2. Воинова О. И., Плешаков В. А. Киберонтологический подход в образовании: монография / под ред. В. А. Плешакова. Норильск: НИИ, 2012. 244 с.
  3. Кузнецова О. В., Дюндик Ю. Б. Из опыта формирования критического мышления у студентов, обучающихся на профилях, связанных с регионоведческими исследованиями // Педагогический журнал. 2019. Т. 9, № 4А. С. 430-442. DOI: 10.34670/AR.2019.45.4.042.
  4. Лю Мэйтин. Цифровое спортивное образование в России // Современный ученый. 2026. № 2. С. 265-271.
  5. Никитин В. С. Возможности применения искусственного интеллекта и виртуальных технологий при подготовке будущих учителей физической культуры // Профильная школа. 2025. Т. 13, № 3. С. 44-48. DOI: 10.12737/1998-0744-2025-13-3-44-48.
  6. О Концепции развития фиджитал-движения на территории Российской Федерации на период до 2030 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.11.2024 № 3387-р [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412020020 (дата обращения: 25.05.2026).
  7. Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.11.2020 № 3081-р (ред. от 07.02.2026) [Электронный ресурс]. URL: https://storage.minsport.gov.ru/cms-uploads/cms/Aktualnaya_Strategiya_sporta_do_2030_goda_b7b1cb62e1.pdf (дата обращения: 25.05.2026).
  8. Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации физической культуры и спорта до 2030 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.03.2026 № 528-р [Электронный ресурс]. URL: https://storage.minsport.gov.ru/cms-uploads/cms/19_03_2026_04_1696_Mishustin_M_V_Degtyarev_M_V_acb9c2ea4b.pdf (дата обращения: 25.05.2026).
  9. Плешаков В. А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'а до Homo Cyberus'а : монография. Москва: МПГУ, 2012. 212 с.
  10. Плешаков В. А. Спортивная фиджиталогия как ответ на вызовы цифровой трансформации физкультурно-спортивной сферы // Российский журнал информационных технологий в спорте. 2025. Т. 2, № 4. С. 23-44. DOI: 10.62105/2949-6349-2025-2-4-23-44.
  11. Сергеев И.И. Методические подходы к развитию критического мышления у школьников // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2023. № 4. С. 95-103. DOI: 10.18137/RNU.V925X.23.04.P.095.
  12. Си Ф., Плешаков В. А. Теоретико-методологические подходы к цифровизации физкультурного образования в России и Китае: трансформация профессиональной подготовки кадров // Педагогическое образование. 2025. Т. 6, № 12, С. 316-321.
  13. Hliš T., Fister I., Fister I. Jr. Digital twins in sport: Concepts, taxonomies, challenges and practical potentials // Expert Systems with Applications. 2024. Vol. 258. Article 125104. DOI: 10.1016/j.eswa.2024.125104. [Electronic resource]. URL: https://arxiv.org/abs/2407.11990 (дата обращения: 25.05.2026).
  14. Li J., Huang H., Ma L. Chinese Path to Sports Modernization: Fitness-for-All, Public Health, and Rural Revitalization // Sustainability. 2023. Vol. 15, no. 5. Article 4203. DOI: 10.3390/su15054203. [Electronic resource]. URL: https://www.mdpi.com/2071-1050/15/5/4203 (дата обращения: 25.05.2026).
  15. The State Council of the People's Republic of China. State Council rolls out extensive mass fitness program 2021. [Electronic resource]. URL: https://english.www.gov.cn/policies/latestreleases/202108/03/content_WS61090b69c6d0df57f98ddfba.html (дата обращения: 25.05.2026).

 

© Си Фасян

ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ:

Си Фасян Киберонтологический подход в спортивном образовании: сущность, структура и педагогический потенциал (на примере России и Китая) / Фасян Си // Homo Cyberus. 2026. № 1 (20). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Xi_Faxiang_1_2026

FOR CITATION:

Xi Faxiang Cyberontological Approach in Sports Education: Essence, Structure and Pedagogical Potential (on the example of Russia and China) / Faxiang Xi // Homo Cyberus. 2026. № 1 (20). [Electronic resource]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Xi_Faxiang_1_2026