Фиджитал-педагогика как ответ на вызовы цифровой трансформации образования

Плешаков В. А.

Аннотация. В статье декларируется и раскрывается концепция фиджитал-педагогики как эволюционного ответа на противоречия и вызовы цифровой трансформации образовательной среды. Обозначено, что цифровизация учебного процесса приводит к ряду негативных последствий и образовательных диссонансов, таким, как усталость от видеоконференцсвязи, девальвация практического опыта, эрозия социальных связей и цифровое неравенство.

Фиджитал-педагогика предлагается в качестве синтетической парадигмы, направленной на создание целостной, бесшовной и персонализированной образовательной экосистемы, где цифровые инструменты не заменяют, а усиливают и трансформируют традиционное взаимодействие. В статье представлены базовые теоретические основы (функционализм, конструктивизм, коннективизм и киберонтологический подход в образовании, когнитивистика, идеи педагогического дизайна) и ключевые принципы (бесшовности, контентуальности и контекстуального усиления, персонализации через данные, педагогической фиджитальности, «материальности» цифрового). Обозначена новая система компетенций – phygital skills («фиджитал-навыков»), значимых для обучающихся и для обучаемых.

Описаны два практических вектора реализации фиджитал-педагогики – инфраструктурная трансформация образовательного пространства и развитие гибридных образовательных форматов, охарактеризованы пять вызовов их практической реализации.

Фиджитал-педагогика позиционируется не как утопический проект далекого будущего, а конкретная концептуальная основа и методология для образовательной практики и конкретных действий уже сегодня, позволяющая преобразовать разрозненные инновации в целостную стратегию развития образования в XXI веке.

Ключевые слова: фиджитал-педагогика, цифровая трансформация образования, цифровизация образования, фиджитализация образования, бесшовная образовательная среда, педагогический дизайн, контентуальность, IoT, AR, VR, phygital skills, фиджитал-навыки, цифровое неравенство

Для цитирования: Плешаков В. А. Фиджитал-педагогика как ответ на вызовы цифровой трансформации образования / В. А. Плешаков // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». 2025. № 1-2 (18-19). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_1-2_2025

Научная статья

УДК 37.018

Педагогические науки

5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования

5.8.7. Методология и технология профессионального образования

Original article

Phygital Pedagogy as a Response to the Challenges of Digital Transformation in Education

Pleshakov V. A.

 

Abstract. The article articulates and explores the concept of phygital pedagogy as an evolutionary response to the contradictions and challenges of the digital transformation of the educational environment. It is noted that the digitalization of the learning process leads to a number of negative consequences and educational dissonances, such as videoconference fatigue, the devaluation of practical experience, the erosion of social connections, and digital inequality.

Phygital pedagogy is proposed as a synthetic paradigm aimed at creating a holistic, seamless, and personalized educational ecosystem where digital tools do not replace but enhance and transform traditional interaction. The article presents the fundamental theoretical foundations (functionalism, constructivism, connectivism and the cyberontological approach in education, cognitivism, ideas of pedagogical design) and key principles (seamlessness, contentuality and contextual enhancement, data-driven personalization, pedagogical phygitality, the "materiality" of the digital). A new system of competencies – phygital skills – is outlined as significant for both learners and educators.

Two practical vectors for implementing phygital pedagogy are described – the infrastructural transformation of educational space and the development of hybrid educational formats – and five challenges to their practical implementation are characterized.

Phygital pedagogy is positioned not as a utopian project of the distant future, but as a specific conceptual foundation and methodology for educational practice and concrete action today, enabling the transformation of disparate innovations into a comprehensive strategy for the development of education in the 21st century.

Key words: phygital pedagogy, digital transformation of education, digitalization of education, phygitalization of education, seamless educational environment, pedagogical design, contentuality, IoT, AR, VR, phygital skills, digital inequality

For citation: Pleshakov V. A. Phygital Pedagogy as a Response to the Challenges of Digital Transformation in Education / V. A. Pleshakov // Electronic scientific journal «Homo Cyberus». 2025. № 1-2 (18-19). [Electronic resource]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_1-2_2025

 

 

Введение

Цифровая трансформация образования, ускоренная пандемией Covid-19 («ковидемия» породила «цифродемию» [3]), превратилась из футуристического прогноза крайнего десятилетия в повседневную реальность. Однако этот переход от традиционной (аналоговой) педагогической модели к цифровой (не стоит её уже называть инновационной) выявил не только новые возможности, но и вскрыл системные противоречия.

Ключевой вызов заключается в том, что процесс цифровой трансформации образования часто сводится только к цифровизации [1] – простому механическому переносу лекций, семинаров, учебников, педагогического взаимодействия и пр. в цифровой формат (в результате чего появились видеоконференции, вебинары, электронные учебники, LMS и др.). Такой подход, мне представляется, порождает ряд негативных последствий и образовательных диссонансов, как минимум: эмоционально-когнитивный, социальный, практический, инфраструктурный.

Эмоционально-когнитивный диссонанс проявляется, главным образом, в усталости участников образовательного процесса от видеоконференцсвязи (т. н. «Zoom fatigue» – «Zoom-усталость») и устойчивом снижении мотивации, ослаблении вовлечённости и осознания-понимания происходящего именно в условиях и при использовании ресурсов киберпространства (трудности с поддержанием длительной концентрации внимания посредством «окон киберпространства»).

Социальный диссонанс выражается в ослаблении социальных и эмоциональных связей между всеми субъектами образовательного процесса (особенно между обучающимися и преподавателями), а также прогрессирующим снижении роли неформального обучения, что закономерно приводит к критическому дефициту в значимом развитии soft skills, традиционно формирующихся в ходе непосредственного (т. н. «живого») сотрудничества и спонтанного взаимодействия.

Практический диссонанс заключается в девальвации тактильного и чувственного опыта обучающегося как ключевых компонентов компетенции в естественнонаучных, инженерных, медицинских и творческих дисциплинах, поскольку лабораторная работа, выполненная даже в самом совершенном симуляторе, не обеспечивает тождества с подлинным экспериментом, лишенным непредсказуемости и материальной обратной связи реального мира.

Инфраструктурный диссонанс проявляется в углублении т. н. «цифрового неравенства» участников образовательного процесса, при котором доступ к полноценному и качественному образованию становится жёстко детерминированным такими факторами, как характеристики интернет-соединения, наличие/отсутствие современного цифрового устройства и уровень цифровой компетентности пользователя, что потенциально усугубляет существующие социальные разрывы.

Скажу так, действующая образовательная система оказалась в ловушке бинарного выбора: «традиционное vs цифровое», «офлайн vs онлайн». Именно для преодоления этой ложной дихотомии мною и предлагается концепция фиджитал-педагогики.

Термин «фиджитал» (phygital), образованный от английских слов physical (физический) и digital (цифровой), описывает стратегию бесшовной интеграции двух миров для создания единого и синергетически усиленного пользовательского опыта. Изначально развиваясь в маркетинге и ритейле (умные примерочные, интерактивные витрины и т. п.), логистике и прототипах «умных городов», эта философия обладает значительным потенциалом для гуманитарной сферы, и, в частности, – для образования.

Фиджитал-педагогика – это не синоним смешанного или гибридного обучения, которые по сути своей предполагают лишь чередование офлайн- и онлайн-активностей. Фиджитал-педагогика – это новая особая методология проектирования и реализации образовательного процесса таким образом, когда физическое и цифровое пространства взаимопроникают, дополняют и усиливают потенциал друг друга, создавая новое качество целостного учебного (учебно-воспитательного) опыта обучающегося и обучающих.

Цель данной статьи – задекларировать и концептуализировать фиджитал-педагогику как целостный ответ на вызовы цифровой трансформации, наметить и определить её основные принципы, компетенции и обозначить практические векторы реализации.

 

Теоретические основы и принципы фиджитал-педагогики

Мне представляется, что фиджитал-педагогика базируется на синтезе идей функционализма (образование как социальный институт детерминирует функцию передачи культуры, знаний и опыта), конструктивизма и деятельностного подхода (знание не передаётся в чистом виде, оно конструируется в деятельности на основе предшествующего опыта и результатов его рефлексии), коннективизма, киберонтологического подхода в образовании [2] и теории киберсоциализации [4] (научных подходах к образованию в цифровую эпоху, согласно которым знание «находится в сетях», а цифровая среда перестала быть лишь инструментом и стала неотъемлемой экзистенциальной частью человеческой жизнедеятельности), когнитивистики (объединяющей теорию познания, когнитивную психологию, нейрофизиологию, когнитивную лингвистику, невербальную коммуникацию и теорию искусственного интеллекта), а также на идеях и принципах педагогического дизайна.

Ядро фиджитал-педагогики составляют следующие пять ключевых принципов:

  1. Принцип бесшовности. Образовательный опыт должен быть непрерывным и целостным. Это когда, например, обучающийся, начавший работу над проектом в аудитории со смарт-доской, должен иметь возможность продолжить его в мобильном приложении по дороге домой, а затем – в специализированной VR-лаборатории, при этом имея доступ к данным с датчиков физического прототипа.

Согласно данному принципу, границы между «здесь» и «там», «сейчас» и «потом» стираются. Технологии должны обеспечивать «поток» учебной деятельности, полностью снимая технические и смысловые барьеры между различными средами и устройствами, так чтобы сознание обучающегося было сфокусировано на решении задачи, а не на преодолении границ между физическим и цифровым пространствами. Процесс познания становится перманентным, а контекст обучения плавно следует за обучающимся, адаптируясь к его местоположению, доступным ресурсам и текущим задачам.

  1. Принцип контентуальности и контекстуального усиления. Цифровой контент и технологии используются не вместо, а для усиления физического контекста. Это когда, например, QR-коды на экспонатах музея дают доступ к углубленным материалам; IoT-датчики поставляют данные для анализа в реальном времени; а дополненная реальность (AR) визуализирует невидимые процессы (абстрактные модели, исторические слои здания и т. п.).

Согласно данному принципу, физическая среда выступает ядром и точкой привязки, а цифровые инструменты выступают не как замена реальному миру, динамически и релевантно дополняют её, расширяя границы восприятия и познания, трансформируя пассивное наблюдение в активное исследование и обеспечивая контекстно-зависимый доступ к знаниям непосредственно в точке возникновения образовательного интереса.

  1. Принцип персонализации через данные. Аналитика, собираемая как в цифровой среде (время, затраченное на выполнение задачи, избранная траектория в обучающей игре и т. п.), так и с помощью сенсоров в физической (активность на семинаре, эмоциональный отклик и пр.), позволяет создавать адаптивные (в том числе инклюзивные) образовательные траектории и предоставлять своевременную, контекстную поддержку.

Согласно данному принципу, сама образовательная среда должна стать «всё учитывающей» и отзывчивой системой, а процессы обучения и воспитания превратиться из линейного маршрута для всех в индивидуальную динамичную, «живую» экосистему, которая, подобно внимательному наставнику, распознаёт уникальный познавательный стиль, трудности и успехи каждого обучающегося на основе объективных цифровых следов (и биометрических сигналов), что позволяет мгновенно корректировать содержание, сложность и форму подачи материала, обеспечивая максимально эффективный и комфортный для личности путь развития, при этом, чётко соблюдая обязательный ориентир на зону ближайшего развития.

  1. Принцип педагогической фиджитальности. Подлинное образовательное взаимодействие должно свободно перетекать между физическим и цифровым пространствами, стирая саму оппозицию «онлайн» и «офлайн». Создаются такие педагогические сценарии и образовательные ситуации, где социальные связи и коллективная работа формируются не только с помощью технологического посредничества, а благодаря ему, превращая фиджитальность в новую норму учебной коммуникации. Это когда, например, физическая группа в аудитории в режиме реального времени совместно редактирует 3D-модель на виртуальной доске вместе с командой, подключённой через VR-шлемы из разных стран.

Согласно данному принципу, технологии используются не для имитации присутствия, а для создания новых форм со-участия, где каждый – независимо от своего физического местоположения – ощущает себя полноправным субъектом в едином социально-образовательном поле. Образование преодолевает не только географические, но и физические барьеры, создавая по-настоящему инклюзивную социальную ткань, где взаимодействие между очными и дистанционными участниками становится настолько естественным и технологически незаметным, что сама концепция «удалённого» обучающегося исчезает, уступая место единому учебному сообществу, совместно конструирующему знание в фиджитал-пространстве.

  1. Принцип «материальности» цифрового. Признание того, что цифровые артефакты (программный код, 3D-модель, цифровой сертификат на блокчейне и т. п.) обладают собственной ценностью и могут иметь осязаемые последствия в физическом мире (например, напечатанная на 3D-принтере модель, созданная обучающимся).

Согласно данному принципу, граница между «виртуальным» (цифровым) и «реальным» (физическим) должна признаваться условной, а создаваемый «цифровой артефакт» (код, модели, токены и пр.) пониматься как результат со-творения и полноправный объект материального мира (своего рода «цифровая материя»), способный напрямую влиять на него, например, через 3D-печать прототипов, автоматизацию процессов с помощью программирования или формирование новых экономических и социальных отношений через блокчейн-технологии. Это требует от системы образования ставку на целенаправленное воспитание у обучающихся чувства ответственности за «цифровые последствия» так же, как и за физические действия, в процессе со-творения реальности.

 

Phygital skills

Реализация идей и принципов фиджитал-педагогики на практике требует формирования новой системы компетенций у всех участников образовательного процесса – phygital skills («фиджитал-навыков», по аналогии с hard skills – «жёсткими навыками» и soft skills – «мягкими навыками»), способной стать третьим уровнем навыков современного человека (Homo Phygitalis – человека фиджитального [5, 6]). Это не просто сумма цифровой и традиционной грамотностей, а интегративная способность (фиджитал-компетентность).

К «фиджитал-навыкам», значимым для обучающегося, относятся, с моей точки зрения:

  • умение ориентироваться и действовать в гибридных пространствах (например, использовать мобильные приложения для навигации по учебному кампусу и сбора данных, мобильные приложения по типу «Университет в кармане»);
  • способность к критической оценке информации, поступающей из смешанных источников (например, данные эксперимента в физической реальности + данные эксперимента в цифровой симуляции);
  • навыки гибридной коммуникации и коллаборации (эффективная работа в команде, где часть участников физически присутствует, а часть – подключена цифровыми аватарами);
  • понимание цифровой этики и безопасности в контексте фиджитал-среды (осознание, что действия в AR-игре имеют последствия в реальном мире, защита персональных данных с датчиков и др.);
  • способность к рефлексии и самоорганизации как умение проектировать и управлять личной гибридной образовательной средой, осознанно переключаться между цифровыми и офлайн-активностями для достижения учебных целей, анализировать собственные «цифровые следы» для оптимизации процесса обучения.

Эти навыки объединяют метакогнитивные способности с практическим управлением гибридными ресурсами, что становится ключевым в условиях образовательной фиджитал-среды, где границы между учебой в форматах онлайн и офлайн стираются.

К «фиджитал-навыкам», значимым для педагога, являющегося ключевым агентом фиджитал-социализации обучающегося, с моей точки зрения, относятся:

  • навыки педагогического фиджитал-дизайна (создавать учебные сценарии, в которых цифровые и физические активности не просто соседствуют, а органически взаимосвязаны, как и образовательный контент в гибридном формате);
  • способность к управлению гибридной образовательной экосистемой (навыки одновременной работы с физической и онлайн-аудиториями, использования интерактивных панелей, систем опроса, элементов геймификации в реальном времени);
  • кураторство гибридных образовательных ресурсов (отбор и интеграция ресурсов и контента, которые «живут» на стыке миров (например, AR-приложения, цифровые двойники оборудования, данные открытых сенсорных сетей и т. п.);
  • умение осуществлять диагностику и оценку в фиджитал-среде, построенное на способности оценивать не только конечный результат, но и процесс деятельности, анализируя и учитывая цифровые следы и наблюдая за физическими взаимодействиями;
  • компетенция фасилитации гибридной коммуникации и наставничества фиджитал-сообщества, проявляющаяся в умении создавать и поддерживать психологически безопасную, инклюзивную и продуктивную среду для конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса независимо от их формата присутствия (очного, дистанционного или опосредованного аватарами), а также культивировать общие ценности и практики внутри нового, гибридного учебного коллектива).

Эти навыки выходят за рамки технического и педагогического управления, затрагивая социально-эмоциональный аспект жизнедеятельности в фиджитал-среде и необходимость сопровождать реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающегося в гибридном пространстве, помогая интегрировать опыт, преодолевать когнитивные разрывы и выстраивать осознанные стратегии саморазвития, что критически важно не только для успешного обучения, но и социализации в целом.

 

Практические векторы реализации фиджитал-педагогики

Как известно, любая теория должна быть подкреплена практикой. Внедрение и практическая реализация концепции фиджитал-педагогики может развиваться по, как минимум, двум взаимосвязанным векторам: вектору инфраструктурной трансформации образовательного пространства и вектору развития гибридных образовательных форматов.

Вектор инфраструктурной трансформации образовательного пространства предполагает то, что учебные аудитории и лаборатории превращаются в «умные» гибридные хабы. Это подразумевает:

  • создание интерактивных поверхностей (стены, столы, потолок и др.), оснащение предметов IoT-датчиками, помещений стационарными и мобильными AR/VR-устройствами;
  • создание зон для иммерсивного обучения, телеприсутствия и совместной работы над цифровыми проектами;
  • интеграцию учебного кампуса в единую цифровую экосистему (умная навигация, доступ к цифровым ресурсам по геолокации).

Вектор развития гибридных образовательных форматов подразумевает, что:

  • изучение теории происходит с помощью персонализированных цифровых материалов (включая интерактивные симуляции), а очное время посвящено практике, экспериментам, проектному труду с использованием цифровых инструментов для анализа и визуализации (технология «Перевернутый класс 2.0»);
  • фиджитал-технологии обеспечивают возможности по решению реальных проблем, требующих сбора данных в физическом мире (например, данные по экологической обстановке в городе, результаты социологического опроса и т. д.) с их последующей обработкой, анализом и визуализацией с помощью цифровых инструментов (гибридные проекты и кейсы);
  • не для замены практики, а для отработки сложных или опасных действий (например, хирургические операции, управление реактором), а также для визуализации абстрактных понятий (например, молекулярные структуры, архитектурные проекты, психологические модели и пр.) и «погружения» в исторические или социально-культурные контексты реализуется иммерсивное обучение на основе VR/AR.

Оба этих вектора предполагают обязательное использование данных для персонализации и адаптивности. То есть внедрение аналитических систем, которые агрегируют данные из LMS, сенсоров активности, результатов цифровых заданий и пр., чтобы выстраивать (и корректировать в реальном времени) индивидуальные образовательные траектории, предсказывать трудности и предлагать релевантные ресурсы в нужный момент, как в цифровом, так и в физическом контексте (например, рекомендация посетить определённую лабораторию или проконсультироваться с конкретным преподавателем).

В результате мы можем стать свидетелями формирования фиджитал-сообществ – создания условий для развития образовательных объединений, участники которых «живут» и взаимодействуют в гибридном режиме, где онлайн-взаимодействие (форумы, совместные документы, цифровые проекты и пр.) органично дополняется и усиливается очными событиями (хакатонами, семинарами, неформальными встречами и пр.), а научные кружки и системы наставничества естественным образом интегрируют цифровые инструменты в исследовательские и поддерживающие практики.

Внедрение и практическая реализация концепции фиджитал-педагогики по данным векторам сопряжены с серьёзными вызовами, существование которых необходимо признавать и стремиться конструктивно снивелировать.

Во-первых, это возможное технологическое и инфраструктурное неравенство. Необходимо признать в масштабах и нашей страны и мира в целом существующий разрыв между образовательными организациями, имеющими ресурсы для создания гибридной среды, и теми, кто их не имеет. Необходима государственная поддержка и системно реализуемая политика, направленная на обеспечение базового фиджитал-минимума (как в случае открытия не менее 300 фиджитал-центров по стране, согласно Концепции развития фиджитал-движения на территории РФ на период до 2030 года и плана мероприятий по её реализации (Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2024 г. № 3387-р) [7]).

Во-вторых, это существующий цифровой разрыв в компетенциях. Он заключается в неготовности значительной части педагогов и зачастую администрации образовательных учреждений к столь глубокой трансформации. Соответственно, требуются масштабные программы реальной (не только на бумаге) переподготовки и повышения квалификации, а также поддержки развития «фиджитал-навыков», реализуемые, например, на базе фиджитал-центров регионов РФ.

В-третьих, это вопросы приватности и безопасности данных. Речь идёт о повсеместном использовании различных датчиков и осуществляемом сборе данных о передвижении, активности, эмоциональных реакциях обучающихся, что ставит во главу угла острые вопросы о приватности, информированном согласии и безопасности данных. В этой связи необходима разработка чёткого этического кодекса и нормативной базы.

В-четвертых, это риск технологического фетишизма. Налицо опасность подмены педагогических целей технологическими средствами. Важно помнить, что технологии – лишь инструмент для достижения образовательных результатов, а не самоцель. Критическая педагогическая рефлексия должна оставаться в центре.

И, в-пятых, риск когнитивной перегрузки. Слишком сложные, перенасыщенные технологиями среды могут приводить к обратному эффекту – дезориентации и стрессу и обучающихся, и обучающих. Принцип «меньше, да лучше», равно как и проверка на удобство использования тех или иных образовательных сценариев, становятся обязательными.

 

Заключение

Как бы это громко не прозвучало, цифровая трансформация образования зашла в концептуальный тупик, упершись в ограничения парадигмы, противопоставляющей «цифровое» и «физическое». По моему мнению, именно фиджитал-педагогика способна дать нам путь вперёд через синтез. Она представляет собой не просто и не сколько набор новых идей, принципов и инструментов, а новую педагогическую логику, методологию, направленную на создание целостной, гуманистической, персонализированной и эффективной образовательной экосистемы будущего в настоящем.

Её теоретическая и – особенно – практическая реализация потребуют системных усилий: научного обоснования, пилотажной апробации педагогических технологий, наряду с инвестициями в гибридную инфраструктуру, тотальную переподготовку педагогических кадров, разработку нового поколения образовательного контента и форматов, а также вдумчивое решение возникающих этических и социальных вопросов. Однако именно такой интегративный подход позволит не только ответить на текущие вызовы цифровизации, но и превратить образование в более устойчивую, по-настоящему инклюзивную и реально отвечающую запросам современного гибридного мира практику.

Фиджитал-педагогика – это не утопический проект далекого будущего, а конкретная концептуальная основа и методология для образовательной практики и конкретных действий уже сегодня, позволяющая преобразовать разрозненные инновации в целостную стратегию развития образования в XXI веке.

 

Список источников

1. Вербицкий А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А. А. Вербицкий // «Homo Cyberus». 2019. № 1 (6). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 EDN YJYUHG.

2. Воинова О. И., Плешаков В. А. Киберонтологический подход в образовании. Монография. / О. И. Воинова, В. А. Плешаков / Под ред. В. А. Плешакова. Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. 244 с. EDN SXCCWH.

3. Плешаков В. А. Эссе о том, как «ковидемия» породила «цифродемию» в 2020-2021 гг.: пять групп ключевых проблем и возможности для преодоления их негативных последствий / В. А. Плешаков // «Homo Cyberus». 2022. № 1 (12). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_1_2022 EDN GHRMXO.

4. Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека / В. А. Плешаков / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А. В. Мудрика. Москва: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. 400 с. EDN QONWSB.

5. Плешаков В. А. Homo Phygitalis – человек фиджитальный / В. А. Плешаков // Homo Cyberus. № 2 (15). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_2_2023 EDN NCBIKQ.

6. Плешаков В. А. Фиджиталогия: Homo sapiens cyberus стал Homo sapiens phygitalis / В. А. Плешаков // Вестник НЦБЖД. 2024. № 1 (59). С. 67– EDN SUEQMZ.

7. Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2024 г. № 3387-р «Об утверждении Концепции развития фиджитал-движения на территории РФ на период до 2030 года и плана мероприятий по её реализации».

 

© Плешаков Владимир Андреевич

ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ:

Плешаков В. А. Фиджитал-педагогика как ответ на вызовы цифровой трансформации образования / В. А. Плешаков // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». 2025. № 1-2 (18-19). [Электронный ресурс]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_1-2_2025

FOR CITATION:

Pleshakov V. A. Phygital Pedagogy as a Response to the Challenges of Digital Transformation in Education / V. A. Pleshakov // Electronic scientific journal «Homo Cyberus». 2025. № 1-2 (18-19). [Electronic resource]. URL: http://journal.homocyberus.ru/Pleshakov_VA_1-2_2025